4月(yuè)30日(rì)，廣州茏騰園林(lín)景觀設計(jì)有(yǒu)限公司設計(jì)總監胡文(wén)婷女(nǚ)士受邀出席2020REARD設計(jì)之春直播間(jiān≈)，以《當自(zì)然教育遇上(shàng)地(dì)産景觀》為(wèi)主題進行(xíng)線上(s≤hàng)分(fēn)享，三十多(duō)分(fēn)鐘(zhōng)的(de)觀點诠釋與案例分(fēn)享幹貨滿滿，吸引上(shàng)千人(rén)同時(shí)在©線觀看(kàn)，反響熱(rè)烈。

胡文(wén)婷女(nǚ)士從(cóng) “自(zì)然教育” 這(zhè)一(yī)關鍵詞出發，思考人(rén)們對(duì)未來(lái)社區(qū)的≠(de)社會(huì)需求與教育需求，分(fēn)析 “自(zì)然教育” 在實踐中的(de)參與性與互動性，通(tōng)過茏騰多(duō)個(gè)項目的(de)自(z¥ì)然教育應用(yòng)，與大(dà)家(jiā)深度剖析自(zì)然教育在地(dì)産景觀的(de)實際意義。

01 思 考

近(jìn)年(nián)來(lái)，自(zì)然教育在中國(guó)蓬勃興起，國(guó)家(jiā)$公園、濕地(dì)公園、森(sēn)林(lín)公園等區(qū)域随之成為(wèi)了(le)實踐自(zì)然教育的(de)重要(yào)場(chǎng)所，但(dàn)現(xiàn)在很( hěn)多(duō)人(rén)居住在都(dōu)市(shì)，遠(yuǎn)離(lí)自(zì)然，​而地(dì)産景觀中缺少(shǎo)直接的(de)自(zì)然體(tǐ)驗，這(zhè)使得(de)人(réαn)産生(shēng)一(yī)種錯(cuò)覺——自(zì)然教育離(lí)我們很(hěn)遠(yuǎn)。事(shì)實上(shàng)，生(​shēng)活上(shàng)的(de)花(huā)、草(cǎo)、樹(shù)、木(mù)、水(shuǐ)、風(fēng)等都(dōu)是(shì)大(dà)自(zì)然的(de)一(yī)部分(≠fēn)，大(dà)自(zì)然無處不(bù)在，自(zì)然教育也(yě)應無處不(bù)在。那(nà)麽如(rú)何将&“自(zì)然教育”落實到(dào)人(rén)們的(de)身(shēn)邊？這(zhè)正是(shì)胡文(wén)婷女(nǚ)士在本次線上(s¥hàng)分(fēn)享中跟大(dà)家(jiā)探討(tǎo)的(de)主題。

現(xiàn)階段，傳統的(de)自(zì)然教育機(jī)構以研學為(wèi)主，以動植物(wù)園內(nèi)的(de)環境解說(shuō) 、民(mín)間(jiān)團體(tǐ)組織開(kāi)展的(de)自(zì)然觀察等解說(shuō)和(hé)觀賞形式進行(xín$g)，大(dà)多(duō)自(zì)然教育場(chǎng)所都(dōu)不(bù)在周邊的(de)社區(qū)，而被布置在森(sēn)林(lín)‍公園及自(zì)然教育園等較遠(yuǎn)的(de)區(qū)域。胡文(wén)婷女(nǚ)士認為(wèi)，一(yī)次自(zìλ)然教育活動或體(tǐ)驗不(bù)足以讓自(zì)然的(de)概念深入人(rén)心，也(yě)很(hěn)難讓人(rén)們全面了(le)解自(zì)然，培養熱(rè)愛(ài')自(zì)然、保護自(zì)然的(de)生(shēng)活方式。地(dì)産景觀是(shì)人(rén)們第一(yī)時(shí)間(jiān)接觸到(d↑ào)的(de)自(zì)然環境場(chǎng)所，特别是(shì)疫情期間(jiān)，不(bù)能(néng)遠(yuǎn)行(xíng)，地(dì)産景觀更是(shì)人(ré n)們親近(jìn)自(zì)然的(de)重要(yào)場(chǎng)所之一(yī)。

胡文(wén)婷女(nǚ)士認為(wèi)，作(zuò)為(wèi)一(yī)名景觀設計(jì)師(shī™)，除了(le)圍繞人(rén)的(de)需求對(duì)景觀進行(xíng)設計(jì)，應更大(dà)限度地(dì)發揮地(dì)産景觀的(de)社會(huì)功能(néng)、教育功能≈(néng)，嘗試把自(zì)然教育應用(yòng)到(dào)地(dì)産景觀當中，旨在引導自(zì)然教φ育不(bù)僅關注生(shēng)态和(hé)傳統觀念上(shàng)的(de)自(zì)然，通(tōng)過探討(φtǎo)地(dì)産景觀設計(jì)的(de)策略來(lái)分(fēn)析自(zì)然教育的(de)角色 ，從(cóng)而更好(hǎo)地(dì)實現(xiàn)地(dì)産景觀的(de)可(kě)持續發展。

自(zì)然教育最重要(yào)的(de)是(shì)體(tǐ)驗所處的(de)環境，注重兒(ér)童對(duì)大(dà)自(zì)然的(de)參與性和(hé)互動性讓他(t≥ā)們更好(hǎo)地(dì)了(le)解自(zì)然的(de)發生(shēng)和(hé)發展規律，應以“φ滲透”和(hé)“潛移默化(huà)”為(wèi)主要(yào)教育方式。例如(rú)，讓小(xiǎo)孩收拾垃圾，并對(™duì)垃圾進行(xíng)分(fēn)類，不(bù)僅增加小(xiǎo)孩們的(de)參與度，同時(shí)還≈(hái)培養他(tā)們可(kě)持續的(de)生(shēng)活方式。

在小(xiǎo)孩眼中，各種各樣的(de)事(shì)物(wù)，都(dōu)有(yǒu)著(zhe)截然不(bù)同的(de)特點，引導孩子(zǐ≈)們長(cháng)時(shí)間(jiān)在室外(wài)細心地(dì)觀察，讓他(tā)們學會(huì)全面地(dì)探究未知(zhī)世界，在人∏(rén)生(shēng)最關鍵的(de)時(shí)期，接受大(dà)自(zì)然的(de)啓蒙教育←，感受種子(zǐ)發芽的(de)好(hǎo)時(shí)節，而我們正是(shì)他(tā)們的(de)營造者和(hé)引導者。

02 實 踐

胡文(wén)婷女(nǚ)士以茏騰的(de)三個(gè)項目作(zuò)為(wèi)載體(tǐ)，通(tōng)過回顧項目的(de)設計(jì)過程，解"讀(dú)自(zì)然教育在森(sēn)林(lín)公園、地(dì)産景觀等場(chǎng)所的(de)應用(yòng)及體(tǐ)現(xiàn)。

廣東(dōng)省東(dōng)江林(lín)場(chǎng)林(lín)業(yè)科(kē)技(jì)←示範園

自(zì)然教育參與性應用(yòng)

廣東(dōng)省東(dōng)江林(lín)場(chǎng)林(lín)業(yè)科(kē)技(jì)示範園 項目以“東(dōng)江河(hé)畔綠(lǜ)翡翠，源城(chéng)生(shēng)态後花(huā)園&rdq↑uo;、“林(lín)科(kē)引領行(xíng)教育，密林(lín)瀑布享自(zì)然”為(wèi)₩主題，打造多(duō)重體(tǐ)驗式森(sēn)林(lín)教育。設計(jì)師(shī)除了(le)應用(yòng)常見™(jiàn)的(de)科(kē)普宣傳牌進行(xíng)自(zì)然教育科(kē)普宣傳外(wài)，特别在園內(nèi)打造了(le)自(zì)然教育徑，利用(yòn≈g)示範園地(dì)勢的(de)高(gāo)度差，使用(yòng)木(mù)頭、石頭等天然原料把步道(dào)建造成森(sēn)林(lín)台階，打造成具有(yǒu)自(zì)然∑特色的(de)森(sēn)林(lín)步道(dào)，并在步道(dào)兩旁設置科(kē)普棧道(dào)建造方法的(de)宣傳牌。

胡文(wén)婷女(nǚ)士認為(wèi)此項目非常巧妙地(dì)利用(yòng)了(le)項目的(de)高(gāo)度差和(hé)當地(dì)的(×de)自(zì)然資源，不(bù)僅讓園區(qū)內(nèi)具有(yǒu)森(sēn)林(lín)式體(tǐ)驗，更讓遊客在漫步中學到(dào)知€(zhī)識，真正做(zuò)到(dào)“潛移默化(huà)”地(dì)參與與學習(xí)。

廣東(dōng)紅(hóng)山(shān)森(sēn)林(lín)生(shēng)态綜合示範園

自(zì)然教育互動性應用(yòng)

廣東(dōng)紅(hóng)山(shān)森(sēn)林(lín)生(shēng)态綜合示範園項目擁有(yǒu)得(de)天獨厚≠的(de)自(zì)然資源，設計(jì)師(shī)就(jiù)地(dì)取材，選取當地(dì)生(shēng)态自(zì)然材料使空(kōng)間₽(jiān)融于自(zì)然，并運用(yòng)簡單的(de)線條和(hé)空(kōng)間(jiān)構成在園內(nèi)打造了(le)一(yī)條森(sēn)林(lín)濕地(dì)空(k↑ōng)中棧道(dào)，還(hái)為(wèi)棧道(dào)旁的(de)植物(wù)設置明(míng)星指示牌。不(bù)得(de)不(bù)提本項目™的(de)智慧自(zì)然互動，通(tōng)過掃碼進入智能(néng)平台，就(jiù)可(kě)以直觀感受動物(wù)生(shēng)長(cháng)過程或是(shì)植物(wù)生(sβhēng)長(cháng)等狀态。

胡文(wén)婷女(nǚ)士認為(wèi)，該項目特色之處在于結合了(le)現(xiàn)代科(kē)技(jì)手段，采用(yòng)智慧自(zì)然互動的(de)方式來(lái)α增強遊客在園內(nèi)的(de)互動性。智慧自(zì)然互動為(wèi)人(rén)們親近(jìn)自(zì)然、參與自(zì)然、保護自(zì)♠然提供了(le)途徑和(hé)窗(chuāng)口，也(yě)為(wèi)自(zì)然教育建設打造了(le)更匹配的(de)互動方式，讓人(rén)們深入了(le)解大(dà)自(zì)Ω然的(de)發展，激發保護、愛(ài)護青山(shān)綠(lǜ)水(shuǐ)的(de)熱(rè)情。

佛山(shān)君禦海(hǎi)城(chéng)七至十期濱水(shuǐ)景觀設計(jì)

自(zì)然教育在地(dì)産景觀的(de)應用(yòng)

佛山(shān)君禦海(hǎi)城(chéng)七至十期濱水(shuǐ)景觀設計(jì)項目是(shì)茏騰團隊第一(yī)次在地(dì)産景觀中加入自(zì)然教育。設計(jì)師(sh≤ī)在空(kōng)間(jiān)格局上(shàng)，把住宅區(qū)和(hé)濱江水(shuǐ)岸劃分(fēn)為(wèi)靜(jìng)态和(hé)動态，靜(jìng)态區(✔qū)域主要(yào)用(yòng)于休息和(hé)交流，濱江水(shuǐ)岸動态區(qū)主要(yào)用(yòng)于遊戲α和(hé)活動。以動态區(qū)域為(wèi)例，設計(jì)師(shī)在前期就(jiù)預留了(le)極∑大(dà)的(de)空(kōng)間(jiān)，運用(yòng)自(zì)然中的(de)元素打造遊戲、活動區(qū)，來(lái)滿足自(zì)然教育的γ(de)參與性和(hé)互動性。

胡文(wén)婷女(nǚ)士表示，在自(zì)然教育的(de)應用(yòng)中有(yǒu)很(hěn)多(duō)的(de)主題，大(dà)多(duō)根據當地(dì)自(zì)然元≥素進行(xíng)自(zì)然教育的(de)開(kāi)展，而此項目在濱江水(shuǐ)岸景觀設計(jì)中加入了(le)水(shuǐ)、光(guāng)、影(yǐng)、風(fβēng)等自(zì)然元素進行(xíng)自(zì)然教育場(chǎng)地(dì)的(de)打造。如(rú)在兒(ér)童活動區(qū)，設計(jì)師(shī)結合水(sh uǐ)的(de)瀑布、水(shuǐ)蒸氣、流動等不(bù)同形态，設置親水(shuǐ)平台，使人(rén)們回歸自(zì)然，直觀感δ受大(dà)自(zì)然中水(shuǐ)不(bù)同的(de)形态，呈現(xiàn)“自(zì)然教育”的(de)場(chǎng)景，增強兒(ér♦)童在活動空(kōng)間(jiān)對(duì)水(shuǐ)各種形态的(de)感受，這(zhè)都(dōu)是(shì)設計(jì)師(shī)不(bù)斷更新思考細節，&lλdquo;活化(huà)”互動生(shēng)活場(chǎng)景。

作(zuò)為(wèi)景觀設計(jì)師(shī)，胡文(wén)婷女(nǚ)士認為(wèi)自(zì)己的(de)角色就(jiù)是(shì)一(yī)個(gè)&ldqu​o;生(shēng)活營造者”，自(zì)然教育在地(dì)産景觀的(de)應用(yòng)需要(yào)不(bù)斷挖掘的(de)人(rén)們對(duì)自(zì)然的(de)感受與≈需求，通(tōng)過不(bù)同的(de)形式與方法增強人(rén)們對(duì)自(zì)然的(de)參與感與互動性。

03 總 結

分(fēn)享的(de)最後，胡文(wén)婷女(nǚ)士表示，未來(lái)，自(zì)然教育将會(huì)越來(lái)越多(duō)地(dì)被社會(huì)所關注，自(z$ì)然教育回歸日(rì)常教育體(tǐ)系也(yě)是(shì)必然的(de)趨勢。因此，地(dì)産景觀作(zuò)為₽(wèi)一(yī)種“鄰居式”的(de)自(zì)然教育參與場(chǎng)所，在其營造過程中，應更多(duō)地(dì)從(cóng)可(kě)發揮自(zì)然教育功↔能(néng)的(de)角度出發，最大(dà)限度地(dì)發揮地(dì)産景觀的(de)社會(huì)功能(néng)、教育功能(néng)，培育人(↔rén)們關愛(ài)地(dì)球、關心人(rén)類、保護自(zì)然的(de)态度。

未來(lái)，茏騰随著(zhe)對(duì)自(zì)然教育的(de)理(lǐ)解和(hé)實踐的(de)加深，将會(huì)把自(zì)然教育∑更好(hǎo)的(de)融合到(dào)地(dì)産景觀中去(qù)，使人(rén)們生(shēng)活的(de)社區(qū)景觀實現♦(xiàn)真正意義的(de)“人(rén)與自(zì)然，和(hé)諧共生(shēng)”。♠